【小孩愛作怪】 獨立思考+栽培創意

小孩愛作怪 獨立思考+栽培創意

每逢佳節，各大社交網站都特別熱鬧，朋友子女的最新佳節造型，都成為大家讚好與討論的對象。小侄女酷愛《冰雪奇緣》中的愛莎公主，所以在節日那天，她開心地穿著愛莎公主服去參加學校的活動。怎料校內有接近四十多個一式一樣的小公主。簡直就像工廠倒模生產出來的「罐頭小孩」似的。

尷尬撞衫事件的背後，家長要明白到我們要培養的不是倒模小孩，而是培養出一個有獨立思考的孩子，也應同時栽培創意態度。

另一邊廂，有一位小女孩，同樣是要裝扮去參加學校的活動，她選擇了自己所製的「小鹿」頭飾出戰。那頭飾是多個月前，在創作課程中製作的，當時孩子要創造一個自編自導自演的兒童實驗劇場，所以導師賦予很大的自由度與啟動力給孩子，讓他們自製舞台服飾。而這小女孩希望扮演的就是她深愛的小鹿，於是利用不同的紙材，在課堂中製作了一頂鹿頭紙帽子。劇場表演完畢，這帽子竟沒有被拋進廢紙箱中，而是成為小女孩久不久就拿出來玩的寶貝小玩意。

雖然事隔多月，紙帽子也有些擱置了，但她依然堅持選擇戴著這獨一無二的鹿頭，在學校活動中傲立在同學間。或者這帽子並不如其他孩子的服飾新穎亮麗，但小女孩戴著它就猶如化身成跳蹦蹦的小鹿一樣，在校內滿場跑。她會自豪地跑到校長、老師、同學甚至其他家長面前，興奮地告訴大家，這是她親手製作的，無論大家的反應是驚嘆讚賞還是無動於衷，她都毫不介意，依舊快樂地陶醉在與小鹿的想像中，也不把同學們修飾美麗的現成節日服飾放在眼內。她的自信與快樂，不是來自外在的物質，而是來自從創造中所帶來之快樂經驗，成就感以及自我價值的肯定。創作所萌生的，不是一時的開心，而是一種有養份、深刻而豐盛的愉悅感，長存在心。

圖片人物與造型標籤：錢海童 3.11歲 女  麋鹿 • 陸懿 3.5歲 女 花

以上兩位小女孩，有著不同的個性。你會希望誰是你兒女的縮影？

脫離框框： 非主流動物的角色扮演

在我的教學生活中，環繞著的都是些創意爆棚的小孩。他們主意多多，甚至反轉教室，但總是創作出令人滿有驚喜的作品，有時連大人也自愧不如！看看他們創造的舞台服飾。選材獨特，沒有規限！有人獨挑食蟻獸，有人堅持要化身成阿根廷翼龍，這些動物大概不是主流常見的小可愛或威猛角色，但卻是具有獨特個性與獨立思考的孩子才會有與別不同的構思呢！

當選好主題後，就是看看怎樣配合肢體動作來做出其神態。看看獅子與蜘蛛，少點心思與想像力，也難造出維肖維妙的效果；還有，挑戰不同的美術創作技巧，剪貼不在話下，小小年紀也拿著針線縫補。袋鼠肚中的袋子與手上的小袋鼠，也是一針一針的學習，欠缺半點動手的能力也難勝任。看著這些異想天開的創作，你不會看見一式一樣的喜好，你只會看見每個孩子都是充滿獨特性！你或會感嘆這些孩子一定是天資特別聰敏與眾不同的了！可答案是絕對不是。其實每個孩子也充滿創意，問題是他們潛藏的能力，是否有機會得到發揮與發展。

還是不幸地，這充滿潛力的腦袋在生活的磨練與高壓的教育過程下，不知不覺間被壓縮成填得滿滿的資料庫，如罐頭般一模一樣。

圖片人物與造型標籤：鄭晞桐 3.7歲 女 獅子 • 曾朗 6.9歲 男 蜘蛛 • 陸進 4.4歲 男 麋鹿 • 林豊羲 8.11歲 男 食蟻獸 • 李靖陶 8.3歲 男 阿根廷翼龍

提升創意由天馬行空開始

大概，我們這種非一般的創意教學模式在香港並不多，叩門的父母大都來請教，研究孩子的創意可如何提升？為何這裡的孩子會別具創意？來查問的父母都懊惱，不想自己的孩子成為「罐頭小孩」，不希望他們人雲亦雲隨波逐流，所以想帶孩子去學畫，增強創意。但孩子總是在校在家也畫著跟別人一樣的「罐頭」圖畫。欠缺創意；要解難時總是先猜測別人心中的答案，缺乏獨立的思考與表達的勇氣；孩子常怕與人不同，常自我壓制個人的意願與情緒。他們也有在不同的教室學畫，但為何畫出來的圖畫總是倒模似的？在家對畫畫提不起勁！在家畫的與在畫班畫的總是兩個樣子？

究竟如何揀選適合自己孩子的畫室才免誤被「倒模」，愈學愈無創意？如果要孩子學畫畫，要怎樣揀？

我不認為所有孩子都需要到畫室學畫畫。綜觀聞名的創意人或設計師也不一定小時習畫；同樣地，學畫畫的，也不等如將來要成為大畫家或藝術家；別要孩子培養對一種藝術的追求，成為一種職業先修的鍛鍊。

在家，如果父母有開放的態度、對藝術有興趣及有一定程度的認知時，只要在生活上多配合，多給予時間，讓孩子從生活中建立有創意的生活態度，已很不錯。否則，報讀課程讓孩子多接觸以補不足也是可以的。

在香港，「學畫畫」非常普及。畫室就像便利店般，總有一間在附近。對於父母來說，五花八門的畫室或 playgroup 實在不容易辨別，除了看報章雜誌的推介外，我會建議父母必須到教室親自訪談和觀察，並可從以下各方面進行觀察及了解，才能找到合適自己寶貝的教育。

打破對「學畫畫」的誤解

「學畫畫」其實並非只是繪畫技巧的學習而已；家長應了解孩子需在習畫或創作過程中發展出創意，教學上必須能讓孩子從中提升多方面的能力，如：

• 細緻的觀察力
• 豐富的想像力
• 靈活的思考力
• 敏銳的感覺力
• 流暢的表達力

「學畫畫」也不只是追求「美」與「似」的表現；創作是可讓孩子認識生命與生活的豐富度，減低只從功利的角度看待人生，並從過程中得到深深的愉悅感，因而學懂追求生命多元樂趣的態度與習慣。

對老師的了解

再高的個人藝術成就，也不代表懂得如何啟發孩子創作。因此，不要因為個人的藝術成就、名氣、年紀、學歷而衡量一個老師的能力。老師是前線接觸與影響孩子的模範，因此其品格是家長信任的基石。父母可嘗試從言談間，了解一位老師：

• 是否對孩子的美術發展階段有充足的認知？每個年齡有甚麼特質？
• 是否樂意尊重孩子獨特的意見與想法？或總是要求跟著循規蹈矩？
• 會否關心孩子的情緒與問題？聆聽與接受孩子有情緒的表現？
• 欣賞兒童作品的態度？會否只著重成品，愛比較？忽略過程？
• 是否願意與家長溝通？如實分析孩子的情況？

「學畫畫」可不只是純粹一種興趣的學習；

孩子能持續與貫徹地培養創意成長，其靈活、充滿心思的腦袋，將使他對其他學科的學習或生活的解難有著正面的幫助。同時，也讓人生建立出一種獨有的能力，一種屬於個人的態度、習慣、價值觀與獨立的思考能力。

對理念的堅持、對教學的嚴謹

每間畫室都有其教學理念與教學法，要知道一間畫室的教學質素，可向導師了解一兩個課堂的教學例子，以知其教學法。如常見的「畫動物」，導師究竟是如何讓孩子認識該動物及繪畫？是通過看圖片而臨摹？或根據別人（如導師的個人示範或參考其他藝術家，甚至卡通公仔）所畫的而學習？還是循序漸進，通過真實體驗後，讓孩子以不同媒介表達該動物？那就可初步了解其教學法了。

圖片人物與造型標籤：黃柏泓 4.6歲 男 袋鼠 •  余盼禮 3.5歲 女 狗 •  陳希悅 3.8歲 女 袋鼠 •  陳諾行 6.3歲 男 風神翼龍

活動教學：讓孩子親自觀察

舉一個教學例子：孩子跟導師參觀馬房，孩子可親身觸摸馬，認識馬的起居生活與住所，也可騎在馬上感受馬的體形與性情。其後不同年齡的孩子，會用不同的媒介表達對馬的感受與認知，有平面寫生繪畫、有用竹掃帚製作立體馬頭，也有製作馬帽子服飾配合身體動作模仿馬匹等，從多元的表達形式中盡顯孩子的非凡創意。

不想選擇傳統臨摹機械式或填鴨式操練學畫？又不想只以目標為本衝著比賽爭獎而操畫，那可選擇以著重啟發創意與成長，活動式教學的畫室。

家長在初步找對畫室後，也需用心理解，究竟理念在學習過程中如何實踐？會否只是虛有其名？

• 了解老師的教學法，方法是否富啟發性？模式是否一成不變？
• 孩子是否有空間發展及表達自己的想法？
• 課程設計是否周密用心？能否提供多元化的材料？能否提供不同的生活與創作經驗給孩子體驗？
• 師生人數比例會否合適合理？學生年齡會否相差太多？

對作品的態度 從作品及其展示的態度，也可觀察到教學真實的一面。

• 觀察孩子作品時，不要用美醜來衡量好壞。孩子的創作不都是獨一無二的嗎？所以其作品會否一式一樣呢？
  
• 表達的形式是否適合孩子的年齡與能力？
  
• 作品是否被老師做了很多修飾工夫？
  
• 作品的展示用意在比較和宣傳？還是在於分享與欣賞？
  
• 孩子的作品會否只為參賽爭名而作？

教學環境的考量 創作環境在創作過程中有直接的影響力，老師有否用心與重視營造良好的學習氣氛也重要。

• 空間與環境設計是否以兒童為本？
  
• 空間的大小是否適合兒童創作？
  
• 傢俱的高度、用品的選取是否適合不同年齡的孩子參與？
  
• 環境佈置有否引起孩子的好奇與學習興趣？
  
• 孩子在該環境中是否感覺自在？有親切感？能否產生歸屬感？

別忽略學習的黃金期

行行 3 歲開始就來畫室跟我們「玩」創作，他是個典型的乖孩子，總是安守本份的，從不搗蛋。他的父母都是從事教育的，深明創意培養的重要性，但創意藝術教育不是他們的專長，不能自己教，所以在遍尋過後，終於找到我們，讓行行在健康的創作環境中成長。不負所托，行行跟我們一起，在創意發展的黃金期（3-5歲期間）由一個不大敢於接受新事物的小孩，變成一個無畫不歡的孩子。他鍛鍊得思考靈活，會大膽表達，一邊畫畫一邊說著自己的故事，從畫中每每常滲著不少他生活中的所知所感，在創作中的自主讓他變成一個充滿自信的小孩。轉眼 3 年過後，行行升上了小學，加上搬家的原因，他就要暫別畫室一段時間，待暑假才回來上課。

數個月後，在暑期班上，我再遇上行行，他長大了不少，依舊乖巧，還帶著 3 歲的小弟弟一起來上課。那天，我們寫生馬兒，行行與馬兒相處融洽，正熱切要把馬兒畫下來時，站在畫紙前的行行靜了。我在旁觀察，他左顧右盼，拿著筆猶疑不決，最後花了一些時間畫了一個圈子，加上兩隻眼睛，下面畫上個彎彎的笑口，就放下了筆。反之，坐在旁的小弟弟則在盡情地塗塗畫畫。

創意培養別半途而廢

課後，與媽媽談起行行的表現，她也皺著眉，擔心的訴說以往充滿自信，繪畫流暢的行行變了。他在學校毫不享受視藝課，回家常告訴媽媽自己的畫沒被老師選上，畫得不美，老師示範的。他不喜歡畫，漸漸回家後就叫媽媽示範畫，然後自己跟著畫。再之後，他每次都畫著相同的「火柴人」與「笑臉」，不消多個月，行行再沒什麼興趣握起家裡的畫筆或好奇於其他的創作活動，興趣全轉移至以電視為樂，學習也變得急於即時達標，逃避冒險與嘗試。

雖說孩子 6 歲前是想像力發展的黃金期，但父母也不要忽略，孩子從塗鴉期發展至圖式期的這個階段的轉變，即孩子升上小學後的階段，影響也很大。像行行這個例子，其實很常見。升上小學後，我們常收到家長的查詢，說孩子由一個熱愛創作的小孩變得對畫畫提不起興趣，原因很多時是因為這個階段的孩子正值轉變期，正由充滿想像的階段進入追求真實的時期，在這過渡期間，孩子的視覺認知趨向成熟、立體概念開始形成，對繪畫的表達更邁向寫實，但奈何技巧的操控尚需鍛鍊，甚至有些孩子心智發展偏慢一點，有些孩子性格愛玩……種種的原因都讓孩子特別容易形成在創作上的挫敗感與失落感。若加上學校與同儕的不必要比較下，以不適當的規範或標準來評分，情況就更加嚴重。如未能在這個時機給孩子在創作及自信上適當的扶持，他們就很容易捨棄繪畫。

行行的例子告訴我們，要建立創意不是一時，因為這是一種生活的態度與思考形式，需貫徹而長時間地培養，但要摧毀創意卻只需一刻。

作者欄： Psyche Wan 溫慧渝 • birdintree creative studio 課程總監 

雜誌專欄：Jessica Baby 2014 December

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