小六議論文怎樣教？從「說服老師減少功課」學議論文寫作技巧

原來，學懂運用議論技巧，真的可以成功說服老師減少功課。😂

最近在暑期班教授小六議論文時，我給學生安排了一個小挑戰：

「試試運用今天學到的議論技巧，說服老師減少今天的功課。」

原本我只打算把它當作一個簡單的課堂練習，讓學生嘗試運用剛學會的議論方法。

沒想到，他們比我預期中投入得多，甚至主動要求我預留更多時間，

讓他們把自己的論點寫下來。

看來，「減少功課」果然是一個很有說服力的寫作題目。😂

議論文不是背格式，而是學習「如何說服別人」

不少高小學生初次接觸議論文時，容易以為只要寫出自己的看法，就算完成論述。

但真正具有說服力的議論，並不只是：

「我覺得……」

而是要進一步思考：

為甚麼？有甚麼理由？有甚麼例子或理據支持？對方為甚麼要接受我的觀點？

因此，在課堂上，我並沒有立即告訴學生「應該寫甚麼」，而是讓他們先自己思考。

其中一位同學，在短短一分鐘內已經提出了三個不同論點。

更令我意外的是，他竟然把「遺忘曲線」也搬了出來。

他的想法是：功課並不是做得愈多，學習效果就一定愈好；

如果學生長時間處於疲勞狀態，反而未必能有效吸收學習內容，

而適當休息亦是學習的一部分。

先不論這個論點能否直接成為完整的學術論證，

對一名小學生而言，最重要的是他已經開始明白：

提出觀點之後，還需要尋找理由去支持自己的立場。

從自己的生活經驗，建立有內容的論點

另一位同學則從自己的真實經歷出發。

他表示，學校已經開始安排開學預備班，最近的休息時間比暑假初期減少了，

也開始感到一定的學習壓力。

他更提出另一個很有意思的觀點：

與其只是重複完成大量功課，不如保留部分時間閱讀，

可能反而可以接觸更多知識，提升理解及吸收能力。

這正是我很希望學生在中文寫作課中慢慢建立的能力——

不是等待老師提供「標準答案」，而是學習從自己的生活、

經驗和觀察中尋找材料，再把這些材料轉化成能夠支持自己觀點的理據。

老師不急着給答案，而是不斷追問「為甚麼？」

在整個活動中，我做得最多的，其實不是講解，而是追問。

我不斷問學生：

「為甚麼？」

「有甚麼理據支持你的說法？」

「如果我是不同意你的人，你會怎樣說服我？」

「這個理由和你的觀點有甚麼關係？」

「還可以再想多一層嗎？」

這些追問，看似簡單，卻正正是訓練議論思維的重要部分。

因為小學生寫議論文最常見的問題，往往不是「沒有立場」，

而是有立場，卻沒有充分解釋；有理由，卻沒有進一步論證。

當學生習慣多問自己一句「為甚麼」，文章的內容自然就會開始變得深入。

結果，他們真的成功說服了老師

最後，兩位同學真的成功了。🤣

當天的功課——減量！

當然，我真正想讓他們帶走的，不是「學懂議論文便可以少做功課」，

而是一個更重要的體會：

語言是有力量的。

當我們能夠清楚提出自己的立場，運用合理的理由、

例子和解釋支持觀點，就更有機會讓別人理解，甚至接受自己的想法。

這比單純背誦「論點、論據、論證」幾個名詞，更能讓學生真正明白甚麼是議論。

原來，小朋友一直都有「議論」的生活經驗

上完這一課，我忽然想起以前在香港學校任教時的一些片段。

每逢翌日有默書或測驗，總會有學生開始向老師「求情」：

「老師，今天可不可以少一點功課？」

「明天要默書呀！」

以前聽起來，只覺得是孩子的小小請求。

現在回想，其實這些都是最生活化的「議論」。

孩子早已有自己的立場，也知道要找理由說服別人，

只是未必懂得如何把這些想法整理成有條理、有理據的表達。

所以我很喜歡把中文寫作和學生的真實生活連結起來。

先讓他們有話想說，再教他們怎樣把話說得有道理。

小六議論文學習，重點不只是應付考試

到了高小階段，學生開始接觸較多需要分析、判斷及表達個人立場的題目。

學習議論文，不只是為了完成一次作文，更是在培養幾種重要能力：

・清楚表達自己的立場
・從不同角度思考問題
・尋找合適的理據和例子
・解釋觀點與理據之間的關係
・思考別人可能提出的不同意見
・以有條理、有說服力的方式表達想法

這些能力，同樣會應用在閱讀理解、口語表達，以至日後更高階的中文學習之中。

關於嘉莉老師中文教室

嘉莉老師曾任香港小學中文科主任，現於英國教授網上中文課程，

課堂重視閱讀理解、寫作技巧，以及學生的思考與表達能力。

過往及現時學生來自不同香港小學及國際學校，

包括拔萃男書院附屬小學、英華小學、番禺會所華仁小學、

保良局陳守仁小學、優才（楊殷有娣）書院等。

現設小學中文 Zoom 小組課程，

按不同年級的學習需要教授閱讀理解、寫作及相關中文能力。

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另外，「嘉莉老師中文教室」逢星期六亦會在家長群組分享免費中文學習資源，

包括閱讀、寫作及其他實用學習內容。

歡迎家長查詢合適班別或加入家長群組。